Саветы дэфектолага

Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра. При этом у детей с РАС может наблюдаться повышенная чувствительность к сенсорным стимулам – звукам, свету, запахам, прикосновениям.

Все сведения об окружающем мире и о себе самом человек получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий. Именно нарушение сенсорного восприятия окружающего мира является одной из главных особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра.

 Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) – это особая категория детей, нуждающихся в постоянном коррекционном воздействии через все сферы жизни ребенка.

Для детей с РАС характерны многие симптомы нарушения обработки сенсорной информации. Взаимодействуя с физическим миром, такие дети испытывают значительные трудности: их способность взаимодействовать с окружающей средой и, в частности, с окружающими людьми очень слаба.

Объясняется это следующими факторами: для детей с расстройствами аутистического спектра очень важен сенсорный компонент мира значимость, которого сохраняет актуальность за пределами раннего возраста. Однако, интерес к предмету у аутичного ребенка отделен от той функции, для которой предмет создан. Отсюда следует, что многие предметы окружающего мира для аутичного ребенка не представляют собой какие-либо конкретные объекты, а всего лишь предметы, обладающие особым набором сенсорных свойств. При этом дети с РАС зачастую выделяют для себя некие специфические свойства, которые незначимы для обычных людей.

Следующим фактором является то, что дети с РАС зачастую не способны дифференцировать предметы и материалы по возможностям их использования, они действуют с ними, не учитывая их свойства. Данная особенность может проявляться, например, в том, что ребенок пробует практически все на вкус или подбрасывает различные предметы без учета последствий, что может повлечь за собой возникновение различных опасных ситуаций.

Важно помнить, что интерес к социальному миру у аутичных детей не проявляется самостоятельно и не становится важным мотивом жизни и деятельности детей данной группы. Дети с расстройствами аутистического спектра почти не интересуются игрушками для сюжетно-ролевых игр, поскольку у кукольной посуды, мебели, одежды нет ярких сенсорных свойств и характеристик. При знакомстве с внешним миром для аутичного ребенка более значим сенсорный компонент предмета или явления, в то время как интерес к самому предмету или явлению отделен от той функции, для которой предмет создан [6].

Итак, у аутичных детей в отличие от обычных сверстников происходит «застревание» при изучении предметного мира. Детей с РАС больше привлекают именно сенсорные свойства предметов и игрушек: яркие цвета, необычный запах, гладкая или шероховатая поверхность, звуки, которые издают предметы. Изучение сенсорных свойств и является основным мотивом к различным манипуляциям с предметами,  аутичным детям нравится ощупывать, трогать вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать и пробовать на вкус самые разнообразные вещи и предметы. Объясняется такой интерес аутичного ребенка к предметному миру именно изменением порогов чувствительности.

В результате, у психологов, дефектологов, логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей, работающих с аутичными детьми, и у их родителей возникают проблемы с подбором содержания и методов обучения навыкам коммуникации. Вместе с тем, обучение этих детей коммуникативным поведенческим паттернам в значительной мере способствует преодолению их трудностей в процессе социализации.

В связи с этими факторами, возникает необходимость в применении эффективных методов и приемов для преодоления вышеуказанных трудностей и успешной социализации детей данной категории. Одним из таких методов является метод сенсорных игр. 

Сенсорными называются игры, которые нагружают (или разгружают) каналы восприятия и дают ребенку возможность получить новые чувственные ощущения:

- зрительные (ребенок видит яркие цвета, смешивание цветов);

- слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится различать их);

- тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);

- двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег, танцы);

- обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);

 вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Проведение сенсорных игр решает следующие задачи:

– переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;

-возникновение эмоционального контакта с взрослым, используя вербальные и невербальные средства;

– получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;

– внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях;

– развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений.

Сенсорные игры позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения и вызвать ребенка с РАС на контакт. Однако, важно соблюдать подходящую им сенсорную диету – набор ощущений, который, с одной стороны, восполнял бы нехватку, а с другой –  понемногу помогал бы привыкнуть к слишком интенсивным сенсорным переживаниям [1].

В начале занятий с ребенком главная задача проведения сенсорных игр – установление эмоционального контакта между психологом (педагогом) и ребенком. Ведь первые трудности в работе с такими детьми обычно возникают уже при первом знакомстве: обычная ситуация, когда ребенок либо не обращает внимания на присутствие нового взрослого, либо становится напряженным или агрессивным. Аутичному ребенку требуется время, чтобы освоиться в новой ситуации общения, привыкнуть к педагогу. Проведение сенсорных игр позволяет завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт.

Играя с ребенком в такие игры, необходимо научить его радоваться.  Внутренний мир ребенка с синдромом аутизма часто окрашен мрачными тонами страха и дискомфорта или одиночества, отстраненности от людей. И если специалистам удастся наполнить его мир светлыми красками уверенности и радости, это может стать движущей силой, побуждающей ребенка на более активное исследование окружающего мира. При этом в педагоге он станет видеть помощника и союзника.

Если это произойдет, то следующим этапом работы с аутичным ребенком станет обучение различным формам взаимодействия, расширение его представлений о мире, постепенный отход от узких стереотипов поведения, организация проживания самых разнообразных ситуаций и вариантов одной и той же ситуации.

Сенсорные игры условно делятся на несколько направлений. Игры, которые направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Существуют игры, с помощью которых мы знакомим ребенка с окружающей действительностью и свойствами различных веществ и предметов. Выделяют также игры, которые направлены на осуществление психологической диагностики, коррекцию и развитие ребенка.

 Вариантов сенсорных игр бесконечное множество, мы остановимся лишь на некоторых из них. К сенсорным играм можно отнести игры с водой, с песком, с крупами, игры со старыми газетами или журналами, игры с прищепками, игры с ватой и многие другие.

Сенсорные игры могут быть двигательными, к ним можно отнести попадание в цель различных предметов, ходьба по сенсорной дорожке с различными наполнителями и т.д.

Для развития зрительного внимания рекомендуется использовать цветотерапию и светотерапию, что способствует улучшению цветового восприятия. В этих целях используют специальное оборудование со световым и цветовым эффектом, где цвет плавно перетекает один в другой, смешиваясь и образуя новые оттенки. Также развитию зрительного восприятия способствует складывание различных узоров по образцу, игры наподобие «Мемори», соединение половинок картинок и т.п. Существуют игры и на развитие слухового восприятия, к ним относятся игры, в которых детям предлагается понять, откуда звук, выделить одинаковые звуки, повторить звук, издаваемый музыкальными инструментами и т.д.

Для развития восприятия запаха используются, так называемые, ароматические мешочки, в которых могут быть различные специи, а также используются  аромабаночки с эфирными маслами и баночки с секретом, в которых могут быть как приятные, так и неприятные запахи. А чтобы развивать вкусовое восприятие, детям предлагается на вкус с закрытыми глазами определить, что он только что попробовал.

Развитию восприятия пространства и времени, формы, величины и цвета  способствуют игры, в которых ребенку показываются части тела на кукле и предлагается показать их на своем теле, игры, где ребенку нужно найти геометрические фигуры, определять какая фигура лишняя, можно собирать различные пирамидки и матрешки. Самым интересным способом является различные творческие работы с использованием пальчиковой краски, пластилина, теста, нанопластилина, зубной пасты, пены для бритья и т.д.

Кроме тех игр которые уже были описаны можно использовать игры с красками, с водой, с мыльными пузырями, со свечами, со светом и тенями, со льдом, аквагрунтом, с крупами, с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной), со звуками, с движениями и тактильными ощущениями. Чем больше видов сенсорных игр вы предложите ребенку с РАС, тем больше новых сенсорных ощущений и разнообразных положительно окрашенных эмоциональных впечатлений дадите ребенку .

Упражнения с предметами: составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник); тренажеры-шнуровки; нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис); застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, липучек, крючков; завинчивание и отвинчивание гайки, крышек у пузырьков, баночек; надевание и снимание колечка су-джок (массаж пальца); комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки); прикрепление бельевых прищепок; нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»; катание мячей-ежиков (с шипами). 

Отличным вариантом сенсорной игры послужит сенсорная коробка. Сенсорная коробка универсальна тем, что игры с ней можно адаптировать под любой возраст и придумывать различные вариации игр. Сенсорная коробка — это емкость с любым наполнителем, который только позволит ваша фантазия. Она даст возможность ребенку расширить свой тактильный опыт — он сможет трогать, пересыпать, переливать, исследовать, закапывать, откапывать и просто играть.

Кроме сенсорных коробок, полезным будет использование сундуков, контейнеров, органайзеров для сортировки различных круп или макаронных изделий. Сортировать можно по цветам, форме и размерам. А крупы и фасоль, например, можно использовать  для выкладывания узоров, букв, цифр и даже целых слов.

Для звуковых сенсорных игр можно использовать поющие стаканы наполненные водой, различные бутылки с разным наполнением, это может быть песок, вода, камни, крупы и многое другое. В качестве музыкальных инструментов можно использовать совершенно неожиданные предметы, будь  о кастрюли, ведра, ложки, тазы и разнообразные контейнеры.

Это лишь некоторые из сенсорных игр, которые можно использовать при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Важно отметить, что сенсорные игры не требуют больших затрат, для таких игр можно использовать совершенно разные предметы по текстуре, цвету, форме, весу, звуку, вкусу и запаху, в общем, использовать можно все, что позволит человеческая фантазия.

Можно предположить, что сенсорные игры могут способствовать переживанию приятных эмоций, что положительно скажется на настроении и поведении ребенка. Также этот метод позволит открыть новые возможности для проведения коррекционной работы, что повлияет на сам ход дальнейшего развития ребенка, это достигается за счет возникновение эмоционального контакта со взрослым в ходе сенсорных игр.

В ходе сенсорных игр ребенок получает новую сенсорную информацию, что способствует расширению его представлений об окружающем мире. А внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, приближает ребенка к миру людей и  дает новые представления о социальных взаимоотношениях.

Таким образом, сенсорные игры дают возможность детям с аутизмом получить положительный чувственный опыт одновременно с развитием визуального, обонятельного, аудиального, вкусового, осязательного восприятия, а также с развитием системы координации и представления о собственном теле.

Сенсорные игры  помогут детям с различными нарушениями поведения, речи, мышления, эмоциональной сферы успешно преодолеть препятствия в развитии и социально адаптироваться в обществе.

разгарнуць » / « згарнуць

У вашего сына или дочери выявлено нарушение речи?..

Вы уже получили конкретные рекомендации специалистов. Возможно, вы водите ребенка на занятия к логопеду или определили его в логопедическую группу. Ваши шаги верны и действия достойны похвалы, особенно в том случае, если ежедневно в семье вы уделяете внимание развитию ребенка, выполняя задания логопеда. Что еще можно сделать для любимого чада? Совет наш таков: поработайте над эмоциональной сферой вашего ребенка. Поверьте, что ему это просто необходимо. Судите сами, мы знаем, что отклонения в развитии речи не только затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, но еще отражаются на психической жизни ребенка и влияют на его эмоционально-волевую сферу не самым лучшим образом. А несформированность или нарушение эмоционально-волевых качеств, в свою очередь, вызывают у ребенка затруднения в получении знаний, в речевом развитии. Возникает порочный круг, который мы можем разорвать, работая над воспитанием, коррекцией, различением, развитием эмоций.

Психологи говорят о том, что важным для ребенка при его обучении является использование эмоциональных стимулов, иными словами, формирование эмоционального отношения к любой деятельности, в том числе и к речевой, значительно повышает активность головного мозга. Используя эмоции, мы сможем повысить интерес ребенка к речевой деятельности, сделать ее более продуктивной, более осмысленным станет отношение к слову. Развивая эмоции, мы должны быть уверены, что ребенок их различает, поэтому лучше всего начать работу над эмоциями с обучения различать эмоциональное состояние. Не будем забывать о том, что ребенок вне ситуации затрудняется дифференцировать эмоциональное состояние на основе его внешнего выражения, а лишь с четырехлетнего возраста у него появляется возможность различать истинные и внешние проявления эмоций. При этом лучше распознаются отрицательные эмоции, т.е.   эмоции, возникающие в связи с неприятными, опасными явлениями. Положительные эмоции, т.е. эмоции, связанные с удовлетворением потребностей, тонизируют жизнедеятельность, отрицательные – дезорганизуют поведение, подавляют активность, способствуют развитию таких черт личности, как агрессивность, боязливость, малодушие, пессимизм и т.д.; способствуют нарушению адаптационных механизмов, повышению заболеваемости, возникновению неврозов. Важно добиться, чтобы у ребенка преобладали положительные эмоции - радость, сочувствие, доверчивость, а проявление отрицательных, таких как обида, страх, неудовольствие, гнев, вовремя   замечались и гасились.

Необходимо учитывать, что эмоции одного человека легко передаются другому, а также коллективу посредством слова, темпа и ритма речи, интонации, а также мимики и пантомимики (выразительных движений человеческого тела). Эмоция влияет на интонацию и темп речи, т.е. число слов, произнесенных в минуту. В радости темп убыстряется, речь становится громкой и выразительной (много восклицаний). И наоборот, в страхе, грусти речь замедляется, прерывается вздохами, становится тихой.

Одним из средств эмоционального взаимовлияния людей является мимика, или система движений лицевых мышц. Часто улыбка лучше всяких слов говорит о радости, которую испытывает человек: нахмуренные брови и стиснутые челюсти - о гневе, приподнятые брови - об удивлении, а отброшенная назад голова - о гордости, наклоненная вперед - а раскаянии и стыде, опущенная на грудь - о печали. Мимика и пантомимика - это своеобразная эмоциональная речь, поэтому ею пользуются для описаний собственных переживаний и переживаний других лиц.

На определенных возрастных этапах развития ребенка можно очертить некую норму, эталон его эмоциональных проявлений. Норму в раннем детстве можно фиксировать по потребности в эмоциональном воздействии с матерью, а в дальнейшем и с замещающими ее лицами, т.е. со «своими взрослыми». Заражение эмоцией, радость освоения окружающего мира, наличие «комплекса оживления» (до 4 месяцев) и эмоциональное различение «своих» (как предметов привязанности) и «чужих» свидетельствует о развитости эмоциональной жизни ребенка.

В дошкольном возрасте в качестве такой нормы можно выделить явно положительную окраску участия ребенка в ролевых играх, когда он смеется, радуется, переживает изображаемые события. При нормальном эмоциональном развитии ребенок способен адекватно представлять желания другого человека. Он может переживать не только текущие события, но и непосредственно не представленные. Эмоциональное смещение в таких случаях может быть не менее суток. Если дошкольник получает радость от своего хорошего поступка, положительно оцененного взрослыми, это тоже говорит о норме.

В младшем школьном возрасте такой нормой может быть желание идти в школу и быть школьником, а также уважительное отношение к учителю. Когда ученик переживает за свои оценки, радуется, научившись чему-то новому, - это хорошо. При нормальном эмоциональном развитии в младшем школьном возрасте ребенок проявляет сочувствие и соучастие и может переживать события со смещением не менее недели.

Напоминаем,   что   мы   перечислили   эмоциональные   показатели нормального хода формирования личности. К возможным отклонениямв развитии эмоциональных явлений на первом году жизни можно отнести апатию и равнодушие в общении с другим человеком. На втором году жизни показателем отклонения может служить отсутствие разницы в эмоциональной окраске при общении с   разными людьми, т.е. отсутствие предпочтения. Взрослых должно настораживать, если у ребенка нет радости манипуляции с новыми предметами, если ребенок боится безобидных предметов, если он сверхосторожен. Важным показателем отклонения у старшего дошкольника может служить неспособность сопереживать другим ни в реальной ситуации, ни в восприятии художественных произведений; отсутствие эмоционального предвосхищения событий; длительная депрессия.

Эмоциональное неблагополучие может приводить по крайней мере к проявлению двух типов поведения. У некоторых наблюдается неуравновешенное поведение, это легковозбудимые дети, им свойственны конфликты, вспышки гнева, обиды, слезы, грубость, драки. Поведение легко тормозимых детей характеризуется негативным отношением к общению, обидами, неудовольствием, неприязнью, тревожностью, страхами.

В целях правильного развития эмоциональной сферы ребенка, как основы формирования личности, родителям важно знать, что их ребенку жизненно необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему и были с ним нежны. Он нуждается в этом не меньше, чем в витаминах и калориях. Именно это научит его любить других людей и наслаждаться жизнью. Ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастет холодным и неотзывчивым. Для младенческого возраста эмоциональное общение ребенка со взрослыми не роскошь, а первейшая необходимость. Желанные и любимые дети эмоциональных матерей развиваются в познавательном отношении быстрее, чем дети, не менее желанные и любимые, но имеющие эмоционально сдержанных матерей. Ребенок «заражается» эмоцией матери, выражениям которой он умеет подражать. «Заражая» младенца эмоциями мажорной зоны, мать стимулирует его интерес к внешнему миру. Наоборот, «заражая» ребенка эмоциями минорной зоны, мы подавляем его интерес не только к внешнему миру, но и определенные биологические процессы его организма. Равнодушное и безразличное отношение к маленькому ребёнку исключает возможность вообще какого бы то ни было эмоционального «заражения». Таким образом, отсутствие ярких эмоций задерживает нравственное, умственное и даже психическое развитие детей. Отрицательные чувства ведут к нежелательным результатам в развитии личности. И наоборот, положительные эмоции ребенка - бодрость, радость, веселое оживление, чувство защищенности, уверенность - благотворно сказываются на жизнедеятельности организма в целом. Задача взрослого - формировать у детей положительные эмоции. А также учить не бояться отрицательных эмоций, а преодолевать их.

Чтобы правильно понять эмоциональную жизнь детей, следует, во-первых, уметь ставить себя в положение ребенка, вспомнить собственное состояние в сходных ситуациях; во-вторых, обогащать постоянно мир своих чувств. Особое значение в жизни маленького ребенка имеет оценка взрослыми его поведения, его отношений.

Эти рекомендации подходят в обучении и воспитании всех детей, в том числе и детей с речевыми нарушениями. Но родителям таких детей важно знать некоторые особенности их эмоциональной сферы.

Приведем пример. Ученик 1 класса специальной (речевой) школы Коля А., 9 лет, с общим недоразвитием речи и заиканием. Мальчик оценивает себя следующим образом: он очень честный, недрачливый, красивый, добрый, необидчивый, но в то же время он грустный, необщительный, больной, он не знает, умный он или нет, счастливый или нет. Можно видеть, что ребенок довольно объективно, не завышая самооценки, отчетливо осознает, что причиной его грусти и необщительности является состояние, связанное с дефектом речи.

Исследованиями установлено, что учащиеся 1 класса с нарушениями речи, в отличие от своих сверстников с нормальной речью, имеют менее уравновешенные нервные процессы. Они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе и адаптированы к условиям школьной жизни. У них снижен тонус симпатической нервной системы, (зрачок сужается, сердечная деятельность замедляется, артериальное давление снижается, спазмируются мелкие бронхи, перистальтика кишечника усиливается, расслабляются сфинктры мочевого пузыря и прямой кишки), более выражены тормозные процессы. При этом их работоспособность снижена, более чем у половины детей доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям. По их собственной самооценке, причиной снижения эмоционального состояния является осознание своей неполноценности. Дефекты речи, несформированность отношений, дезатаптация не позволяют им быть более общительными и счастливыми. Таким образом, к эмоциональному неблагополучию ребенка могут приводить имеющиеся у него речевые нарушения.

Мы довольно широко и популярно познакомились с темой «эмоции». Надеемся, что стала понятна актуальность проблемы, и сейчас, «засучив рукава», можно будет приняться за воспитание эмоциональной сферы любимого чада. В своей работе можно использовать упражнения (пантомимические загадки, игры, этюды-представления и задания), благодаря которым ребенок сначала будет учиться понимать, осознавать свои и чужие эмоции, затем правильно их воспроизводить, выражать и полноценно проживать. Ребенок сможет конструировать эмоции, изменять свое эмоциональное состояние, управлять эмоциональной сферой, укреплять ее устойчивость, формировать недостающий положительный опыт, повышать готовность к деятельности, создавать возможности самовыражения.

Многое будет зависеть от организатора занятий, т.е. от родителей. Гибко изменяя позицию: то становясь участником, активно увлекающим, соблазняющим, то просто наблюдая или режиссируя , но ни в коем случае не заставляя, не оценивая, не наказывая, - родители смогут создать непринужденную обстановку, увлекательную и радостную.

В сюжет каждого занятия с ребенком обязательно включается 2-3 упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Вот список фундаментальных эмоций, их оттенков и состояний, которые рекомендуется обыгрывать: интерес-внимательность, радость-удовольствие, удивление, горе-отчаяние, страдание-сострадание, гнев-злость-зависть, обида-досада, презрение-брезгливость-отвращение, страх-испуг, стыд-вина, тревога-беспокойство, сочувствие-жалость-нежность, грусть-печаль.

Идти следует от простого к сложному, учитывая, что разные эмоции проявляются в разном возрасте ребенка. Так, удовольствие появляется с младенчества; удивление, страх, испуг - после пяти месяцев; гнев, злость - на втором году жизни; стыд, вина - с трех-пяти лет; грусть, печаль - с четырех лет и т.д. А вот имитировать эмоции дети учатся позже, например, стыд, вину - в четыре-пять лет. Такие эмоции, как гнев и страх, адекватно имитировать не удается ни детям, ни взрослым.

Начинается работа с легкоразличимых детьми эмоциональных состояний, например: добрый - злой, плачет - смеется. Ребенку воспроизводится эмоция на лице, обращается его внимание на выражение глаз, положение бровей, линию рта и т.д. Используется зеркало, а еще лучше - трельяж. Нужно убедиться, что он распознает эмоцию Затем можно попросить ребенка воспроизвести ее. Если он справляется, то переходят на символическое изображение эмоции, т.е. на пиктограммы, которые можно использовать в играх.

 

Вот, например, первая пиктограмма, символизирующая радостное лицо, состоит из овала (лицо), перевернутой цифры 7 (нос), двух полуовалов кончиками вниз (брови) и полуовала вверх (рот)

 

Вторая пиктограмма, символизирующая огорченное лицо, состоит из овала, перевернутой цифры 7, двух наклоненных черточек, сходящихся вверху (брови) и полуовала кончиками вниз (рот).

 

Третья пиктограмма, символизирующая выражение страха на лице, состоит из овала, перевернутой цифры 7, двух наклоненных черточек, сходящихся вверху и кружочка (раскрытый рот).

 

Четвертая пиктограмма, символизирующая гневное лицо, состоит из овала, перевернутой цифры 7, двух наклонных черточек, сходящихся внизу и прямоугольника или небольшого овала (оскаленный рот).

 

Пятая пиктограмма, символизирующая удивленное лицо, состоит из овала, двух высоко поднятых над перевернутой цифрой 7 черточек (брови) и кружочка.

 

Кроме эмоциональной мимики ребенка учат понимать, а затем использовать эмоциональные жесты и позы, т.е. телесное выражение эмоций. Хорошо для этого иметь условные фигурки, сигнализирующие эмоциональное состояние человека. Ребенок, получив карточку с изображением фигурки в той или иной позе, определяет, какому эмоциональному состоянию поза соответствует.

Советуем читать сказки, которые помогают преодолеть негативные стороны ребенка. Например, жадному, эгоистичному ребенку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах», пугливому и робкому - «О трусливом зайце», капризному - «Принцесса на горошине» и т.д. Советуем родителям почувствовать и догадаться об эмоциональной проблеме вашего малыша: почему он тревожен, агрессивен, капризен - и сочинить ему сказку, где герой, их приключения и подвиги будут помогать решить ребенку его существенную проблему (страх, одиночество, испуг, грубость и т.д.).

Развитие эмоций предполагает комплексную работу семьи, педагогов дошкольных учреждений, учителей и использование разнообразных средств воспитательного воздействия. С помощью психогимнастики, этюдов и упражнений, чтения художественной литературы, прослушивания музыкальных произведений, театрально-художественной деятельности, окружающих ребенка игрушек и домашних животных достигается успешная коррекция эмоций.

Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. У ребенка в этих условиях преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.

Игры, упражнения, пантомимические загадки, этюды-представления и задания по развитию эмоциональной сферы ребенка

1. "Кто умеет улыбаться?"

Цель: активизация мышц губ.

Взрослый. Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так (показывает). Когда мы хорошо улыбаемся, видны наши зубки. Улыбнись, пожалуйста. Сейчас к нам в гости придет Петрушка. Давай ему хорошо улыбнемся (Ребенок улыбается, взрослый показывает Петрушку, затем прячет его). Петрушка спрятался и ты спрячь свои зубки, закрой их губками. А когда он снова покажется, опять улыбнись ему. Игра повторяется 3-4 раза.

2. "Данила"                       

Цель: тренировка мышечной выразительности   лица.   Игра предусматривает воспроизведение мимики ведущего, произносящего слова: У Данилы было семь детей, семь дочерей. Они не пили и не ели, Друг на друга все смотрели, Делали вот так, делали вот так.

3."Волшебное зеркало".

Ну-ка, зеркальце, смотри!

Все мне верно повтори!

Встану я перед тобой,

Повторяй-ка все за мной!

Водящий демонстрирует какой-нибудь жест или позу, ребенок точно повторяет движение. Затем они меняются ролями.

4. "Удивление".

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

5. "Негаданная радость".

В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков и сказала:

- Заканчивайте, ребята, свою игру. Через час мы едем в цирк!

Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.

Выразительные движения: 1. Закусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться. 2. Смех, потирают руки одна о другую, причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно прыгать, хлопать в ладоши, пританцовывать.

6. «Золушка».

Золушка приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку...

Выразительные движения: поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

                                                                                                                                                      

 

 

 

Подготовила:

учитель-дефектолог

Щербакова Алла Николаевна

 

разгарнуць » / « згарнуць